В педагогической
психологии используются все те методы,
которые есть в общей, возрастной и многих
других отраслях психологии: наблюдение,
устный и письменный опрос, метод анализа
продуктов деятельности, контент-анализ,
эксперимент и др., но только здесь они
применяются с учетом возраста детей и
тех психолого-педагогических проблем,
в контексте которых возникает необходимость
обращения к ним.
Наблюдение
- основной, наиболее распространенный
в педагогической психологии (и в
педагогической практике в целом)
эмпирический метод изучения человека.
Под наблюдением понимается целенаправленное,
организованное и определенным образом
фиксируемое восприятие исследуемого
объекта. Результаты фиксации данных
наблюдения называются описанием
поведения объекта.
Наблюдение
может проводиться непосредственно или
же с использованием технических средств
и способов регистрации данных (фото-,
аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения
и пр.). Однако с помощью наблюдения можно
обнаружить лишь явления, встречающиеся
в обычных, "нормальных" условиях,
а для познания существенных свойств
объекта необходимо создание специальных
условий, отличных от "нормальных".
Главными
особенностями метода наблюдения
являются:
- непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;
- пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;
- сложность (порой - невозможность) повторного наблюдения.
Различается
несколько видов наблюдений.
В зависимости
от позиции наблюдателя выделяются
открытое и скрытое наблюдение. Первое
означает, что испытуемым известен факт
их научной подконтрольности, а деятельность
исследователя воспринимается визуально.
Скрытое наблюдение предполагает факт
скрытого прослеживания действий
испытуемого. Разница между первым и
вторым состоит в сопоставлении данных
о ходе психолого-педагогических процессов
и поведении участников учебно-воспитательного
взаимодействия в условиях ощущения
поднадзорности и свободы от глаз
посторонних.
Выделяются,
далее, сплошное и выборочное наблюдение.
Первым охватываются процессы в целостном
виде: от их начала до конца, до завершения.
Второе представляет собой пунктирное,
выборочное фиксирование тех или иных
изучаемых явлений, процессов. Например,
при исследовании трудоемкости учительской
и ученической работы на уроке наблюдается
весь цикл обучения от его старта в начале
урока до конца урока. А при изучении
неврогенных ситуаций в отношениях
учитель-ученик исследователь как бы
выжидает, наблюдая со стороны за этими
событиями, чтобы затем подробно описать
причины их возникновения, поведение
обеих конфликтующих сторон, т.е. учителя
и ученика.
Результат
исследования, в котором используется
метод наблюдения, в значительной степени
зависит от самого исследователя, от его
"культуры наблюдения". Необходимо
учитывать специфические требования к
процедуре получения и трактовки
информации в наблюдении. Среди них особо
выделяются следующие:
